Handbuch Kompetenzentwicklung im Netz Bausteine einer neuen Lernwelt

John Erpenbeck; Werner Sauter

doi:10.34156/9783791037943

Handbuch Kompetenzentwicklung im Netz Bausteine einer neuen Lernwelt

Bausteine einer neuen Lernwelt

1. Edition 2017

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doi.org/10.34156/9783791037943
ISBN print: 978-3-7910-3793-6
ISBN online: 978-3-7910-3794-3
Schäffer-Poeschel, Stuttgart Schäffer-Poeschel, Stuttgart

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Zusammenfassung

Heute spielen Digitalisierung, Vernetzung und der Lernpartner Computer für die Herausbildung von Kompetenzen eine wichtige Rolle.

Im Handbuch geht es um die Entwicklung von Fähigkeiten, selbstorganisiert und kreativ mit den technischen und kommunikativen Möglichkeiten elektronischer Datennetze umzugehen, sie für die eigene Kompetenzentwicklung wie auch für die von Schülern, Studenten und Mitarbeitern zu nutzen.

Praktikern hilft es, bedarfsgerechte Konzepte und Instrumente des Kompetenzaufbaus mit innovativen Lernformen zu entwickeln und umzusetzen.

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I–XVI Titelei/Inhaltsverzeichnis I–XVI
1–40 Kompetenzentwicklung im Netz 1–40
- 1 Paradigmenwechsel in der Bildung
- 2 Ziel und Aufbau des Handbuches
- 3 Übergreifende Themen der Kompetenzentwicklung im Netz
- 4 Fazit
41–44 Hinführung Grundlagen 41–44
45–66 Computer als Lernpartner und Denkwerkzeuge 45–66
- 1 Computer als Lernpartner
- 2 Lernwerkzeug oder Lernpartner?
- 3 Form, Farbe, Erleben und Erinnern
- 4 Glaubwürdigkeit humanoider Computer
- 5 Computer als Denkwerkzeuge
- 6 Mensch-Computer-Integration
- 7 Lernen ohne Lernende
- 8 Planeten des Lernens
- 9 Computer als Lebenspartner
67–80 Digitalisierung von Wirtschaft und Gesellschaft 67–80
- 1 Der digitale Wandel als Herausforderung für die Bildungssysteme
- 2 Faktencheck: Geht uns die Arbeit aus?
- 3 Digitale Transformation von Wertschöpfungsprozessen und Geschäftsmodellen
- 4 Die Schlüsselrolle der Ausund Weiterbildung für eine erfolgreiche digitale Transformation
- 5 Konsequenzen der Digitalisierung für die Bildung
- 6 Die Digitalisierung der Bildung als Lösung?
81–92 Das Netz als Lern-Infrastruktur 81–92
- 1 Lernen im 21. Jahrhundert
- 2 Der Mensch in der Wissensgesellschaft
- 3 Die wichtigsten Lern-Werkzeuge im Netz
- 4 Zehn Empfehlungen für die Gestaltung der persönlichen Lerninfrastruktur
93–114 Ermöglichungsdidaktik – Kriterien einer intransitiven Kompetenzförderung 93–114
- 1 Dimensionen einer intransitiven Sicht auf das Lernen
- 2 Erleben: Persönlichkeitsbildung als emotionale Transformation
- 3 Die Selbstverständlichkeit des Virtuellen
- 4 Fazit
115–132 Selbstorganisation, Neuropsychologie und Werte 115–132
- 1 Digitalisierung
- 2 Neuropsychologie
- 3 Neurobiologische Grundlagen menschlicher Lernfähigkeit
- 4 Konsequenzen für die Kompetenzentwicklung im Netz
133–152 Denkzwänge im Zeitalter der Denkmaschine. Ein Plädoyer für kognitive Literalität 133–152
- 1 Lottogewinner und Rechenkünstler
- 2 Einzug der Denkmaschinen
- 3 Im Gruselkabinett der kognitiven Abstürze
- 4 Vom Rechnen und sich Verrechnen
- 5 Sprache steuert Denken
  - 5.1 Monster oder Viren? Die Wirkung von Metaphern
  - 5.2 Fühlen statt wissen: Von Klang, Sinn und Ideen in Worten
- 6 Entscheiden zu leicht gemacht
  - 6.1 Herausforderung Marmeladenkauf
  - 6.2 Von Botschaften und Botschaftern
- 7 Plädoyer für kognitive Literalität
153–168 Vom Lehrer, Trainer und Dozenten zum Lern-Dienstleister 153–168
- 1 Lernen in Organisationen heute
- 2 Was läuft falsch beim Gestalten von Lernen?
- 3 Wie kann es anders gehen?
- 4 Wie könnten neue Lern-Dienstleistungen dafür aussehen?
- 5 Was muss sich dafür bei den bisher »Lehrenden« ändern?
- 6 Kompetenzen für Lern-Dienstleister
- 7 Auswahlkriterien für neue Lern-Dienstleister
- 8 Zusammenfassung
169–184 Zielorientierte Kompetenzentwicklung mit bedarfsgerechter Kompetenzmessung 169–184
- 1 Verfahren der Kompetenzmessung
- 2 Kompetenzmessung in der Praxis
185–210 Geschäftsmodell einer digitalisierten Bildung 185–210
- 1 Die Bildungssysteme müssen sich grundlegend verändern
- 2 Rahmenbedingungen der Veränderungsprozesse im Bildungsbereich
- 3 Entwicklungsprozess für innovative Geschäftsmodelle der Bildung
211–212 Hinführung Schule 211–212
213–240 Der Computer als Lernpartner in kompetenzorientierten Lernarrangements der Schule 213–240
- 1 Digitale Technologien in der Schule – das uneingelöste Versprechen?
- 2 Didaktische Potenziale eines Computers als Lernpartner in der Schule?
  - 2.1 Eine neue Perspektive: Der Computer als Lernpartner
  - 2.2 Der Lernpartner Computer aus Perspektive des Conversational Framework
- 3 Lernpartner Computer im Jahre 2025
  - 3.1 Das Conversational Framework nach Laurillard
  - 3.2 Didaktische Potenziale eines Lernpartners Computer in der Schule
- 4 Skizze einer Nutzung des Lernpartners Computer im kompetenzorientierten Unterricht
  - 4.1 Kompetenzorientierter Unterricht in der Schule
  - 4.2 Mathematikunterricht an der Realschule in der 7. Klasse mit digitalen Lernpartnern
- Literatur
241–256 Kompetenzentwicklung in der Schule mit dem Lernpartner Computer 241–256
- 1 Kompetenzentwicklung in der Schule
- 2 Relevante Kompetenzen auswählen
- 3 Handlungsanker der Kompetenzen anpassen
- 4 Ausprägung der Kompetenzen messen
- 5 Der Lernpartner Computer
- 6 Kompetenzentwicklung in Bildungseinrichtungen mit dem Lernpartner Computer gestalten
- 7 Der Mehrwert des Computereinsatzes
257–270 Die Maker-Bewegung macht Schule – Hintergründe, Beispiele sowie erste Erfahrungen 257–270
- 1 Von Makerspaces und Fablabs
- 2 Making mit Kindern: Kompetenzorientierung des digitalen Selbermachens
- 3 Werkzeuge und Beispiele für Maker-Aktivitäten mit Kindern und Jugendlichen
- 4 Konzept von und Erfahrungen mit einer mehrtägigen offenen digitalen Werkstatt für Kinder
- 5 Begründungen für das Making mit Kindern
- 6 Ausblick: Herausforderungen an Bildung und Forschung
271–284 Es lernt der Mensch und nicht das Gehirn 271–284
- 1 Leere Köpfe mit Wissen füllen
  - 1.1 Positive Emotionen machen das Lernen leichter
  - 1.2 Dem Gehirn ist es egal, ob wir analoge oder digitale Lernhilfen nutzen
- 2 Es lernt der ganze Mensch
- 3 Der Lernpartner Computer
- 4 Wie junge Menschen mit dem Computer lernen
- 5 Zusammenfassung
285–302 Learning Analytics an Schulen 285–302
- 1 Übersicht
- 2 Darstellung von konkreten Beispielen
  - 2.1 Mathematik am Beispiel des 1x1 Trainers
  - 2.2 Schreiben lernen im Grundschulalter
- 3 Kompetenzentwicklung
303–306 Hinführung Hochschule 303–306
307–336 Einsatz digitaler Medien in der Hochschullehre: Szenarien und Mehrwerte für die Kompetenzentwicklung 307–336
- 1 Zusammenfassung
- 2 Szenarien des Einsatzes digitaler Medien in der Hochschullehre
- 3 Rahmenbedingungen zur Umsetzung und Einführung
337–354 Digitalisierung und Hochschullehre 337–354
- 1 Ansatzpunkte für eine Modifikation der akademischen Lehre
- 2 Grundlagen
  - 2.1 Neue Ansätze des Lehrens und Lernens
  - 2.2 Digitalisierung der Hochschullehre
- 3 Potenziale der Nutzung digitaler Medien
- 4 Neue Lehrformate
- 5 Fazit
355–370 Lehren und Lernen mit Digital Natives an Hochschulen – Fünf Fragen zur Zukunft akademischen Lehrens und Lernens mit digitalen M 355–370
- 1 Warum es keine digitalen Eingeborenen gibt
- 2 Wer die heutigen Studierenden sind
- 3 Wie Lehren, Lernen und Forschen zusammengehen
- 4 Wo digitale Medien die Forschung verändern
- 5 Warum wir reflektierte Grenzgänger brauchen
371–384 Learning Analytics in Hochschulen 371–384
- 1 Learning Analytics
- 2 Learning Analytics in Hochschulen
- 3 Frameworks, Tools und Systeme
- 4 Zukünftige Trends, Innovationen und Kompetenzentwicklungen
385–410 Entwicklung von Mediennutzungskompetenz im Erwachsenenalter 385–410
- 1 Einleitung: Wachsende Bedeutung von Mediennutzungskompetenz
- 2 Zur Mediennutzungskompetenz und deren Erfassung
- 3 Mediennutzungskompetenz Erwachsener
- 4 Kompetenzentwicklung im Erwachsenenalter
  - 4.1 Theoretische Perspektiven zur Kompetenzentwicklung im Erwachsenenalter
  - 4.2 Empirische Befunde zur Kompetenzentwicklung in der zweiten Lebenshälfte
- 5 Entwicklung von Mediennutzungskompetenz
- 6 Fazit: Lebenslanges Lernen und Mediennutzungskompetenz
411–414 Hinführung Lernen in Unternehmen 411–414
415–428 Zukunft des Arbeitens und Lernens 415–428
- 1 Herausforderungen für das Arbeiten und Lernen in der Zukunft
- 2 Der Einfluss durch die Digitalisierung
- 3 Wertewandel
- 4 Zukunft der Arbeit – beeinflusst durch den demografischen Wandel
- 5 Welche Kompetenzen werden wichtiger?
- 6 Bedeutung für Lernen und Kompetenzerwerb
- 7 Fazit: »Zwischen Ausbeutung und Selbstverwirklichung«
429–448 Geschäftsmodelle für innerund überbetriebliche Bildungsanbieter in einer zunehmend digitalisierten Welt 429–448
- 1 Ausgangspunkte und Problemstellung
- 2 Bezugsrahmen für die Entwicklung eines Geschäftsmodells
- 3 Geschäftsmodellinnovation als Antwort auf digitale Disruption
- 4 Zusammenführung und Ausblick
449–472 Lernhaus, Kompetenzenset und Learning Hub – Grundlagen für die Kompetenzentwicklung im Prozess der vernetzten Arbeit 449–472
- 1 Perspektiven
- 2 Das Lernhaus
- 3 Das Kompetenzenset
- 4 Der Digital Learning Hub
  - 4.1 Lerntechnologische Ansätze
  - 4.2 Strukturprinzip des Digital Learning Hub
- 5 Fazit und Ausblick
473–488 Lernarrangements mit dem Lernpartner Computer 473–488
- 1 Neue Anforderungen an das Corporate Learning
- 2 Von der Ermöglichungsdidaktik zum Ermöglichungsrahmen
- 3 Innovative Lernarrangements
- 4 Konsequenzen für die betriebliche Bildung
- 5 Fazit
489–506 Kompetenzentwicklung von Krisenmanagern – Ein Modell zur kompetenzorientierten Entwicklung von Führungskräften im Netz 489–506
- 1 Anforderungen an die Kompetenzen der Krisenmanager
- 2 Kompetenzentwicklung in Praxisprojekten und im Arbeitsprozess
- 3 Kompetenzentwicklung im Netz
- 4 Ermöglichungsrahmen der Kompetenzentwicklung
- 5 Lernarrangement für die Kompetenzentwicklung der Krisenmanager
  - 5.1 Ziel: Führungskompetenz in extremen Herausforderungen
  - 5.2 Konzeption zur Entwicklung der Führungskompetenzen der Krisenmanager
507–522 Interkulturelle Kompetenzentwicklung im Prozess der Arbeit und im Netz 507–522
- 1 Interkulturelles Handeln – eine wachsende Herausforderung
- 2 Interkulturelle Kompetenz – mehr als Wissen
- 3 Sprachkompetenz – die notwendige Voraussetzung
- 4 Interkulturelle Kompetenzentwicklung im Netz
- 5 Bewertung
523–538 Simulatives Lernen mit dem Lernpartner Computer im Arbeitsprozess 523–538
- 1 Am Anfang war der Simulator
- 2 (Falls) Kompetenz zählt
- 3 Praxisbeispiele für simulationsbasierte virtuelle 3D-Welten
- 4 Warum virtuelle 3D-Lernwelten überzeugen
- 5 Perspektiven und Handlungsempfehlungen
539–570 Vom Learning-Management-System zur Sozialen Kompetenzentwicklungs-Plattform 539–570
- 1 Konzeptionelle Anforderungen
- 2 Ermöglichungsdidaktik und Ermöglichungsrahmen
- 3 Funktionale Anforderungen
  - 3.1 Funktionale Anforderungen des Ermöglichungsrahmens
- 4 Struktur
  - 4.1 E-Portfolio
  - 4.2 Learning-Management-System (LMS)
- 5 Soziale Kompetenzentwicklungs-Plattform
  - 5.1 Kommunikationsund Kollaborationsinstrument in Sozialen Kompetenzentwicklungs-Plattformen
- 6 Auswahl einer Sozialen KompetenzentwicklungsPlattform
571–590 Workforce und Learning Analytics im Arbeitsprozess – Steuerung individueller Arbeits-und Lernprozesse durch die Analyse von Arb 571–590
- 1 Bedarf für Workforce und Learning Analytics
- 2 Voraussetzungen für Workforce und Learning Analytics
- 3 Analysewerkzeuge
  - 3.1 Workforce Analytics
  - 3.2 Learning Analytics
- 4 Künstliche Intelligenz
- 5 Adaptive System
- 6 Was ist heute schon möglich?
- 7 Einführen von Learning Analytics
- 8 Datenschutz und -sicherheit/Rahmenbedingungen
- 9 Was wird möglich sein?
591–608 Kompetenzmanagement im digitalen Wandel 591–608
- 1 Kompetenz und Handlungsfähigkeit in einer zunehmend komplexen Welt
- 2 Digitaler Wandel und Arbeit 4.0 – Implikationen für das Kompetenzmanagement
- 3 Modell für ein vernetztes digitales Kompetenzmanagement
  - 3.1 Bildungsanbieter als Kompetenzbildner und Kompetenzprüfer
  - 3.2 Institutionelles Kompetenzmanagement in der Arbeitswelt 4.0
- 4 Digitale Medien als Enabler für das Zusammenspiel von Kompetenzträger, Kompetenzbildner und Kompetenznutzer
  - 4.1 Kompetenzangebot und Nachfrage
  - 4.2 Aufbereitung, Validität und Vergleichbarkeit der Daten
- 5 Fazit
609–650 Glossar 609–650
651–651 Herausgeber 651–651
652–660 Autorinnen und Autoren 652–660
661–672 Stichwortverzeichnis 661–672

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